Más de 40 estudiantes de quinto básico de la Escuela Claudio Matte participaron en la jornada “KidZania: Pequeños Profesionales de la Salud”, iniciativa organizada por el CECOSF Frutillar y que, por primera vez, se desarrolla en el ámbito de la Salud Municipal de la comuna.

La actividad tuvo como objetivo acercar a niños y niñas al trabajo que realizan los distintos profesionales y servicios vinculados a la salud, promoviendo además hábitos de vida saludable, autocuidado y prevención, mediante una experiencia educativa e interactiva.

Durante la jornada, los estudiantes recorrieron distintas estaciones donde pudieron conocer de manera práctica las labores que desarrollan los equipos de salud, además del trabajo de Carabineros, Bomberos y Seguridad Pública, fortaleciendo sus conocimientos sobre prevención, respuesta ante emergencias y cuidado de la comunidad.

El alcalde de Frutillar, Javier Arismendi, destacó la importancia de generar este tipo de experiencias para los estudiantes, señalando que “conocer desde pequeños el trabajo que realizan nuestros profesionales y los distintos servicios de emergencia es una experiencia fundamental, porque permite aprender de manera entretenida y, al mismo tiempo, fortalecer la cultura del autocuidado y la prevención”.

Por su parte, la directora (s) de Salud Municipal, Francisca Pérez, valoró la realización de esta primera experiencia y adelantó que la iniciativa será ampliada próximamente a otros establecimientos educacionales de la comuna.

“Estamos muy contentos con el resultado de esta actividad. Queremos que los niños y niñas conozcan de una manera cercana y entretenida el trabajo que se realiza en salud, pero también que incorporen conceptos relacionados con el autocuidado y la prevención. La idea es poder extender próximamente esta iniciativa a otros establecimientos de Frutillar”, señaló.

La jornada permitió así combinar educación, participación y aprendizaje práctico, acercando a los estudiantes al trabajo de quienes diariamente contribuyen al cuidado y la seguridad de la comunidad.

*Tres líderes educativos de la Región de Los Lagos fueron seleccionados entre las 1.243 nominaciones recibidas a nivel nacional y avanzaron a la final del Premio LED 2026, reconocimiento que destaca a directores y directoras que están transformando la educación en Chile.*

La Región de Los Lagos volverá a decir presente entre los principales referentes del liderazgo educativo del país, luego de que tres directores y directoras fueran seleccionados entre los 60 finalistas del Premio LED 2026, reconocimiento organizado por Impulso Docente junto a El Mercurio. La convocatoria reunió 1.243 nominaciones provenientes de las 16 regiones del país, destacando experiencias que están impulsando cambios significativos en las comunidades educativas.

Los representantes de la región son *Luis Rafael Sánchez Adasme*, director del *Liceo Bicentenario de Excelencia Eleuterio Ramírez de Osorno*, de *Osorno*, finalista en la categoría *Aprendizajes Base y Resultados Académicos*; *Myriam Cristina Mayerovich Gutiérrez*, directora del establecimiento *Palu-Sayen*, de *Puerto Montt*, seleccionada en *Educación Inicial*; y *José Miguel Alvarado Bustamante*, director del *Colegio Germania del Verbo Divino*, de *Puerto Varas*, quien competirá en la categoría *Innovación Educativa y Competencias para el Siglo XXI*. Además, *Jaime Enrique González Caro*, director del *Colegio Nueva Braunau*, de *Puerto Varas*, también fue seleccionado como finalista en la categoría *Aprendizajes Base y Resultados Académicos*.

Con estos cuatro representantes, la Región de Los Lagos se posiciona entre las regiones con mayor presencia en la etapa final del Premio LED 2026. Durante las últimas semanas, un comité técnico revisó todas las postulaciones considerando criterios como innovación, impacto, evidencia, escalabilidad y aporte al sistema educativo, seleccionando finalmente a los 60 finalistas distribuidos en cinco categorías.

La presidenta ejecutiva de Impulso Docente, Bernardita Yuraszeck, destacó el alto nivel de las experiencias seleccionadas.

“Las 1.243 nominaciones que recibimos este año son una señal muy potente: en Chile hay miles de líderes educativos impulsando cambios significativos. La selección de estos 60 finalistas refleja la calidad, diversidad y capacidad transformadora de quienes están liderando comunidades educativas en todo el país. Estamos muy entusiasmados por conocer en profundidad sus experiencias durante esta nueva etapa del proceso”, afirmó.

La siguiente etapa contempla la evaluación de las experiencias por parte de un jurado especializado, integrado además por ganadores de versiones anteriores. Los 30 líderes educativos distinguidos serán anunciados el próximo 24 de agosto, mientras que la ceremonia de premiación se realizará el 27 de octubre en Santiago. Los seleccionados pasarán a integrar la Red de Líderes LED, conformada actualmente por 88 directores y directoras reconocidos en ediciones anteriores.

*Listado completo de finalistas por categoría*

*Convivencia e inclusión*

– Pamela del Carmen González Guajardo — Colegio Santa Madre De Dios — Maule – Julia Vargas Bahamonde — Escuela Patagonia — Magallanes y la Antártica Chilena – Pedro Javier Ibáñez Orellana — Escuela Básica Santa Elena — Ñuble – Francisco Javier Puebla Aguilera — Escuela 21 De Mayo — Valparaíso – Danitza Alejandra Correa Vargas — Escuela Elba Ojeda Gómez De Río Seco — Magallanes y la Antártica Chilena – Cristián Danilo Araya Salinas — Liceo De Adultos Herbert Vargas Wallis — Metropolitana de Santiago – Denisse Torres Morales — Escuela Grenoble — Metropolitana de Santiago – Evelyn Paola Pérez Rojas — Colegio Pablo Neruda — Valparaíso – Juan Pablo Solís Cutiño — Escuela El Laurel — Los Ríos – María Soledad Zúñiga Rojas — Liceo Bicentenario De Excelencia Tomás Marín De Poveda — O’Higgins – María Olga Lagos Gana — Colegio San Lucas — Metropolitana de Santiago – Viviana Alejandra Rivera Rozas — Colegio San Nicolás — Biobío

*Articulación con el medio*

– Manuel Arnoldo Valdés Huala — Complejo Educacional La Granja — La Araucanía – Raúl Carrasco Valdebenito — Liceo Politécnico Pueblo Nuevo — La Araucanía – Joel Vásquez González — Liceo Industrial De Temuco — La Araucanía – Silvio Humberto Ortiz Licidio — Liceo Los Cóndores — Tarapacá – Katherine Bravo Muñoz — Escuela Especial De Lenguaje Oasis Del Saber — Tarapacá – Miguel Antonio Rivera Alvarado — Liceo Bicentenario Víctor Jara — O’Higgins – Patricio Andrés Vilches Guerrero — Escuela Básica G-47 — Valparaíso – Fernanda Jacqueline Bravo Hernández — Escuela Ciudad Santiago De Chile — Metropolitana de Santiago – Luis Paul Zúñiga Contreras — Colegio Metodista Robert Johnson — Tarapacá – Verónica Andrea García Luarte — Instituto De Humanidades San Francisco De Asís — Biobío – Carolina Guerrero Román — Liceo Bicentenario Padre Alberto Hurtado Cruchaga — Tarapacá – María Luz del Pilar Escobar Reyes — Escuela Francia Valdivia — Los Ríos

*Aprendizajes base y resultados académicos*

– Carolina Niklitschek Caicko — Liceo Bicentenario De Excelencia Agrícola Tecnológico Werner Grob — Los Ríos – Yoice Tatiana Orellana Guzmán — Liceo Nacional Bicentenario De Excelencia De San Bernardo — Metropolitana de Santiago – Ximena Soledad Carrasco Núñez — Colegio San Joaquín — Metropolitana de Santiago – Gloria María Salas Cea — Colegio Manuel José Irarrázaval — Metropolitana de Santiago – *Luis Rafael Sánchez Adasme — Liceo Bicentenario De Excelencia Eleuterio Ramírez De Osorno — Los Lagos* – Cristián Alexis Acuña Mieres — Liceo La Asunción — Biobío – Karen Araya Devia — Colegio San Francisco De Asís De Belén — Metropolitana de Santiago – Jeannette del Carmen Veas Reyes — Colegio Los Nogales SIP Red De Colegios — Metropolitana de Santiago – Evelyn Villalobos Carvajal — Colegio Bicentenario Victoria Prieto — Metropolitana de Santiago – Héctor Rojo Puebla — Liceo Bicentenario Nuestra Señora De Guadalupe — Metropolitana de Santiago – Matías Andrés Tapia Serrano — Escuela Particular Luis García De La Huerta — O’Higgins – Alejandra Pamela Brevis Antúnez — Escuela Capitán Juan Ladrillero — Magallanes y la Antártica Chilena – *Jaime Enrique González Caro — Colegio Nueva Braunau — Los Lagos*

*Educación Inicial*

– Karen Andrea Navarro Veragua — Los Pequeños Navegantes — Antofagasta – Andrea Ivonne Cartes Fierro — Sala Cuna y Jardín Infantil Caricias de Bebé — Ñuble – *Myriam Cristina Mayerovich Gutiérrez — Palu-Sayen — Los Lagos* – Daniela Morales Muñoz — Sala Cuna Rayitos De Sol — Metropolitana de Santiago – Nicole Escudero Forne — Jardín Infantil Ernesto Pinto Lagarrigue — Metropolitana de Santiago – Sara Rivera Plaza — Peter Pan — Biobío – Lidia de las Rosas Fernández Suazo — Jardín Infantil y Sala Cuna Campanita — Ñuble – Martita Roa Durán — Jardín Infantil Rayün — La Araucanía – Clara María Antonieta Lavín Ortiz — Jardín Infantil y Sala Cuna Melodías de Colores — La Araucanía – Olivia Alida Oyanader Morales — Jardín Infantil y Sala Cuna Estación de Luz — La Araucanía – Paola Andrea Torres Díaz — Jardín Infantil y Sala Cuna Sembrando Futuro — Metropolitana de Santiago

*Innovación educativa y competencias para el siglo XXI*

– Marianella del Pilar Segovia Villarroel — Liceo Eleuterio Ramírez Molina — Antofagasta – Marcelo Felipe Zúñiga González — Liceo Técnico De San Miguel — Metropolitana de Santiago – Marcelo Fernando Ortiz González — Liceo Bicentenario De Excelencia San Agustín — La Araucanía – Jorge Ruff Faundes — Colegio Bicentenario Louis Pasteur — La Araucanía – Johanna Quilamán Llanquileo — Escuela Rural Cacique Aillapan — Los Ríos – *José Miguel Alvarado Bustamante — Colegio Germania del Verbo Divino — Los Lagos* – Daniela Concepción Guzmán Torres — Liceo Bicentenario de Música de Copiapó Hugo Garrido Gaete — Atacama – Marcela Paz Martínez Garrido — Liceo Técnico Bicentenario Felisa Tolup — O’Higgins – Marco Astengo Martín — Colegio Bicentenario San Esteban Mártir — Metropolitana de Santiago – Daniel Almonte Puentes — Colegio Bicentenario Padre Alberto Hurtado — Ñuble – Paulina Raig Zúñiga — Liceo Ríos de Chile — Biobío – María Elena Fernández Paredes — Escuela Emilia Lascar — Metropolitana de Santiago.

Las habilidades para la vida son hoy tan importantes como el aprendizaje académico. El Foro Económico Mundial proyecta que el 44% de las habilidades laborales cambiarán hacia 2027.

Santiago, julio de 2026. ¿Qué necesitan aprender hoy los estudiantes para desenvolverse en un mundo marcado por la inteligencia artificial, los cambios tecnológicos y un entorno laboral en constante transformación? Para organismos internacionales, la respuesta va mucho más allá de los contenidos académicos tradicionales.

El Foro Económico Mundial, en su Future of Jobs Report, proyecta que el 44% de las habilidades laborales cambiarán hacia 2027, impulsadas por la automatización, la digitalización y las nuevas demandas del mercado. En este contexto, habilidades como el pensamiento crítico, la colaboración, la creatividad y la adaptabilidad se vuelven cada vez más relevantes.

En la misma línea, la OCDE, a través de su investigación sobre habilidades socioemocionales en estudiantes, ha evidenciado que competencias como la empatía, la perseverancia, la comunicación y el trabajo en equipo están estrechamente relacionadas con el bienestar y el desempeño académico, independientemente del contexto socioeconómico de los estudiantes.

Frente a este escenario, los sistemas educativos han otorgado una trascendencia crucial al desarrollo de habilidades transversales, especialmente tras el impacto de la pandemia en la socialización y autonomía de los estudiantes. De este modo, se incorporan experiencias formativas que complementan el aprendizaje tradicional y responden a los nuevos desafíos que enfrenta la educación.

En este contexto, cada vez más establecimientos educacionales están fortaleciendo su currículum complementario, incorporando contenidos y generando espacios protegidos orientados al desarrollo integral de los estudiantes, abordando dimensiones como liderazgo, emprendimiento, economía personal, seguridad vial, nutrición y alimentación saludable, sostenibilidad, orientación vocacional y acción social.

En la red de colegios Cognita Chile, esta formación constituye uno de los pilares de su proyecto educativo, entendiendo que la educación debe ir más allá de la adquisición de conocimientos y contribuir al desarrollo de habilidades personales, sociales, emocionales, éticas y ciudadanas.

"Hoy sabemos que preparar a un estudiante para el futuro implica mucho más que entregar conocimientos académicos. También significa desarrollar habilidades como el liderazgo, la comunicación, el trabajo en equipo, la autonomía y la toma de decisiones responsables", señala Carla Cerda, Psicóloga y Coordinadora de Programas Sello de Cognita.

En la red, explica que estos programas permiten a los estudiantes vivir experiencias prácticas que fortalecen habilidades que no siempre se desarrollan de manera explícita en las asignaturas tradicionales.

"El currículum complementario no busca sumar asignaturas, sino ofrecer oportunidades de aprendizaje que permitan a los estudiantes adaptarse a los cambios, colaborar con otros y desenvolverse con mayor autonomía en distintos ámbitos de la vida", agrega la especialista de Cognita.

¿Qué habilidades fortalece el currículum complementario?

Liderazgo: autonomía y trabajo en equipo.

Emprendimiento: creatividad y resolución de problemas.

Vida saludable: hábitos de bienestar y autocuidado.

Educación vial: responsabilidad y convivencia ciudadana.

Orientación vocacional: desarrollo del proyecto de vida.

En un escenario donde las habilidades humanas adquieren cada vez mayor valor frente a los cambios tecnológicos y sociales, el currículum complementario deja de ser un accesorio y se consolida como un componente esencial para formar personas capaces de aprender, liderar, colaborar y enfrentar con éxito los desafíos del presente y del futuro.

El análisis elaborado por Acción Educar, basado en datos de PISA 2022, muestra además que nuestro país es uno de los cuatro de la organización donde la decisión de admisión no recae en los propios establecimientos, sino en una autoridad centralizada.

El 23 de junio el Gobierno ingresó un proyecto de ley para modificar el Sistema de Admisión Escolar (SAE) en el cual se propone facultar a los establecimientos con sobredemanda para implementar un mecanismo de "elección mutua" previo a la asignación aleatoria de vacantes, permitiéndoles considerar criterios propios como el desempeño académico o la asistencia de los apoderados a reuniones informativas. En este contexto, un estudio de Acción Educar, elaborado por su directora de Estudios, Francisca Espinoza, comparó el funcionamiento del proceso de admisión en Chile con la evidencia internacional más reciente disponible: los datos del cuestionario a directores de establecimientos de PISA 2022, de la OCDE.

El informe revisa distintos criterios que los sistemas educativos en los países OCDE pueden considerar al admitir estudiantes. En este sentido, el rendimiento académico del postulante aparece como una práctica extendida en la organización: en promedio, el 51,6% de los estudiantes asiste a colegios que lo toman en cuenta. En Chile, en cambio, esa cifra llega solo al 9,8%, la segunda más baja de la OCDE, por encima de Suecia (6,4%).

El estudio precisa que estos porcentajes no deben leerse como proporción de colegios, sino como el porcentaje de estudiantes de 15 años que asisten a instituciones donde ese criterio efectivamente se aplica, según lo reportado por sus propios directores.

El patrón se repite en otros factores: solo el 22% de los estudiantes chilenos asiste a colegios que consideran el interés del alumno en un programa especial (55,9% en la OCDE), el 14,3% en establecimientos que revisan antecedentes disciplinarios (43,2% en la OCDE) y el 10,4% en colegios que toman en cuenta recomendaciones de la escuela de origen (39,4% en la OCDE).

El informe destaca que entre los países que más utilizan el criterio de rendimiento académico se encuentran sistemas con altos resultados en PISA, como Japón (99,5%), Países Bajos (91,2%) y Estonia (57,8%). “Estos datos muestran que reconocer el mérito y las particularidades de cada postulante no es una excepción en el mundo, sino una práctica común incluso en sistemas educativos muy distintos entre sí y con buenos resultados académicos”, sostiene Francisca Espinoza.

Una decisión que en la OCDE recae mayoritariamente en la escuela

La investigación también analiza quién tiene la responsabilidad principal sobre la admisión. En 33 de los 37 países OCDE con información disponible, más de la mitad de los estudiantes asiste a establecimientos donde esa decisión recae en miembros de la propia comunidad escolar -director, profesores o consejo directivo-, y no en una autoridad externa. En promedio, el 78,4% de los estudiantes de la OCDE está en esa situación, frente a un 21,6% en escuelas donde decide una autoridad centralizada.

Chile es una de las cuatro excepciones a esa regla, junto a España, Francia y México: el 70,3% de los estudiantes chilenos asiste a establecimientos donde la admisión depende de una autoridad centralizada, la segunda cifra más alta de la OCDE. El informe agrega que, dentro de ese grupo minoritario, Chile pertenece a un subgrupo aún más acotado -junto a Croacia, Montenegro y Rumania- donde esa responsabilidad recae específicamente en la autoridad nacional, el nivel administrativo más alejado de las comunidades educativas.

“La evidencia es clara: en la gran mayoría de los países de la OCDE, son las propias comunidades escolares las que tienen la responsabilidad del proceso de admisión y pueden reconocer el mérito y el esfuerzo de sus postulantes. Chile es la excepción, no la norma. Por eso creemos que la discusión actual debiera avanzar hacia una mayor autonomía de los establecimientos, de manera que puedan construir comunidades educativas coherentes con su propio proyecto pedagógico, con las familias y los estudiantes como verdadero centro de la decisión”, señaló Espinoza.

En la Sala de Concejo Municipal se realizó la ceremonia de premiación del concurso “Frutillar Vive el Mes del Mar”, iniciativa impulsada por la Municipalidad de Frutillar a través de la Oficina de Cultura y donde participaron unos 120 escolares, para fomentar la creatividad, la expresión artística y el conocimiento de la temática marítima entre los estudiantes de la comuna. La actividad fue encabezada por el alcalde Javier Arismendi y contó con la participación del encargado de Cultura Jonattan Vásquez, estudiantes, apoderados, docentes y representantes de las comunidades educativas.

En la categoría Dibujo y Pintura – Técnica Libre, en el nivel de Primeros Básicos, fueron distinguidos Darling del Río del Río y Gaspar Mancilla Aros, ambos estudiantes de la Escuela Particular N°241 La Paz.

En Segundos Básicos, los reconocimientos recayeron en Javiera Belmar Vásquez, del Colegio Kopernikus; Marianela Bravo, de la Escuela Rural Mario Pérez Navarro; y Catalina Leiva, del Colegio Madre de Dios.

En el nivel de Cuartos Básicos, los estudiantes destacados fueron Millaray Nempu, de la Escuela Linares de Casma; Gabriela Camila Markovits Salvo, del Colegio Kopernikus; y Anahís Flores, de la Escuela Mario Pérez Navarro.

Por su parte, en Quintos Básicos, el reconocimiento fue para Mario Villablanca Quintulén, estudiante de la Escuela Vicente Pérez Rosales, mientras que en Sextos Básicos la ganadora fue Aurora Castro Torres, del Colegio Kopernikus.

Finalmente, en la categoría correspondiente a Séptimos Básicos, fueron premiadas María José Mancilla Guerra y Anette Barría Rivas, ambas de la Escuela Particular N°241 La Paz, junto a Marcela Márquez Cheuqueman, de la Escuela Vicente Pérez Rosales.

En la categoría Maquetas y Trabajos Reciclados, el reconocimiento fue otorgado a la Escuela Particular N°241 La Paz, destacando el compromiso, la creatividad y el trabajo desarrollado por sus estudiantes.

Durante la ceremonia, el alcalde Javier Arismendi valoró la alta participación de los establecimientos educacionales y felicitó a todos los niños y niñas que formaron parte de esta iniciativa. La autoridad comunal destacó que este tipo de actividades permiten fortalecer el aprendizaje, incentivar la creatividad y promover el conocimiento del patrimonio marítimo nacional.

La actividad se enmarcó en las celebraciones del Mes del Mar, reafirmando el compromiso del municipio con el desarrollo de iniciativas educativas y culturales que promuevan la participación de la comunidad escolar y el rescate de las tradiciones vinculadas al mar.

La suspensión de clases del Liceo Industrial Chileno Alemán de Frutillar (LICHAF), debido a la presencia de fecas atribuibles a murciélagos o roedores en dependencias del establecimiento, fue el tema central de la reunión que sostuvo pasado el mediodía de este miércoles el Alcalde de la comuna, Javier Arismendi, junto al director del recinto educacional, Cristian Santibáñez, y representantes del Servicio Local de Educación Pública (SLEP) Llanquihue.

La situación se suma a los recientes casos registrados en el Jardín Infantil Frutillita y en el Liceo Ignacio Carrera Pinto (ICP), ambos establecimientos también dependientes del SLEP, donde igualmente se debieron suspender las clases debido a problemas sanitarios detectados en sus instalaciones.

Frente a este escenario, el alcalde Javier Arismendi manifestó su preocupación por el impacto que esta situación está generando en las comunidades educativas de la comuna, especialmente considerando que en el caso del LICHAF son más de 500 alumnos de primero a cuarto medio los que se han visto afectados por la suspensión de actividades.

La autoridad comunal señaló que el municipio continuará colaborando y apoyando las labores de mitigación que permitan garantizar condiciones sanitarias adecuadas y un pronto retorno seguro a clases para los estudiantes, docentes y asistentes de la educación.

Asimismo, el alcalde lamentó profundamente que nuevamente establecimientos educacionales de la comuna deban enfrentar este tipo de contingencias, reiterando la importancia de avanzar con rapidez en las medidas preventivas y correctivas necesarias para resguardar la salud y bienestar de toda la comunidad escolar.

Así se pudo comprobar este jueves, en el marco de una visita realizada por los consejeros regionales de la Comisión Provincial Chiloé, quienes además aprovecharon de hacer un recorrido por algunas dependencias del moderno establecimiento educacional.

La visita de los consejeros fue acompañada por el alcalde y los concejales de la comuna, además de profesionales del municipio de Chonchi y representantes de la empresa constructora.

El proyecto, iniciado durante el año 2024, espera finalizar con la ejecución de obras en junio de este año, para brindar educación de calidad a alrededor de 113 alumnos según las proyecciones. 

Para el alcalde de Chonchi, Fernando Oyarzún, se trata de la construcción de un establecimiento de primer nivel y que entre sus características contará con lozas radiantes para sistemas eficientes de calefacción y porque además será el primer colegio rural en la comuna de albergará a niños de la educación prebásica.

“Es la primera escuela en el sector rural que va a tener enseñanza pre básica, por lo tanto, yo creo que es muy relevante para nuestra comuna de Chonchi y para los sectores rurales de nuestra comuna de tener una infraestructura de primer nivel, ustedes lo pudieron observar, desde loza radiante, con sistema eficiente de calefacción, con un gimnasio de primer nivel y donde cada una de las infraestructuras educativas dan dignidad a los estudiantes y a la comunidad educativa en su conjunto y este un proyecto que teníamos con mucho anhelo y ya llevamos más de un 85 por ciento de avance”, señaló el jefe comunal chonchino.

Por su parte, el consejero regional, Javier Cabello, destacó la inversión que está realizando el Gobierno Regional en la construcción de la nueva escuela de Quitripulli y que permitirá entregar una educación de calidad y mayor dignidad a los alumnos y profesores que asistan a dicho establecimiento a partir del próximo año.

“Es una tremenda obra, muy bonita, hay un avance de un 85 por ciento, los plazos son en junio pero yo me imagino que para el próximo año académico debería estar totalmente implementado, son dos 500 metros cuadrados de construcción, ocho salas de clases, más gimnasio, biblioteca, en fin, hay una serie de equipamiento que le van a entregar a la comunidad educativa lo que se merecen, educación digna y de calidad, así que contentos aquí con estar en esta obra, la verdad que es bastante bonita, muy buen avance y una muy buena empresa, que ha cumplido con todo lo requerido”, recalcó el consejero Cabello. 

En tanto el consejero regional, Freddy Gallardo, también destacó la posibilidad de brindar educación prebásica con la implementación de este moderno establecimiento, no solo para niños del sector sino también a menores de edad de localidades aledañas, según lo proyectado en la formulación de esta iniciativa 

“Estamos muy contentos, esto lleva un avance ya de un 85 por ciento, es una construcción amplia, grande, que va a cobijar a cerca de 113 alumnos y quizás más, según la proyección que tiene en este caso SECPLAN del municipio de Chonchi y que va a aglutinar a escuelas que se van quedando en el camino con déficit de alumnos y que aquí, van a poder tener cabida. Además, va a ser la primera escuela en nuestro territorio que va a tener educación prebásica y eso es realmente notable”, sostuvo el consejero Gallardo.

Finalmente, el consejero regional y presidente de la Comisión Chiloé, Nelson Águila, indicó que la escuela de Quitripulli, es uno de los tres establecimientos educacionales que financia el Gobierno Regional en Chiloé, sumándose al Liceo de la Cultura en Castro y la escuela de Alao, en la comuna de Quinchao, cuya inversión de las tres unidades educativas, supera los 22 mil millones de pesos.

“Yo quiero destacar esta escuela de Quitripulli como una inversión importante dentro del ámbito de las inversiones que está haciendo el Gobierno Regional en Chiloé, independientemente que se haya iniciado en otro periodo, pero es parte de las obras que refleja que el año pasado y el año antepasado Chiloé ocupó el primer lugar en inversión del Gobierno Regional. En conjunto yo quiero destacar que las tres escuelas que se están construyendo en Chiloé, la escuela de Alao, en la comuna de Quinchao, la escuela de Quitripulli y la Escuela de la Cultura, representan una inversión superior a los 22 mil millones de pesos, que está invirtiendo el Gobierno regional en la construcción de estos tres establecimientos educacionales”, precisó el consejero Águila.

Cabe consignar que las obras de construcción del Liceo de la Cultura en Castro, contemplan una inversión de 15 mil 185 millones, la escuela de Quitripulli, 4 mil 787 millones y la escuela de Alao 2 mil 300 millones de pesos.

En cuanto a la escuela de Quitripulli, se trata de un proyecto que ejecuta la empresa constructora Veliche, la que tiene como plazo de entrega de obras a fines del mes de junio de este año, para dar paso a la implementación de equipos y equipamientos en el segundo semestre de 2026 y quedar habilitada para el año escolar del 2027.

Por: Carolina Farías, rectora del colegio Pumahue Puerto Montt.

La educación ha sido históricamente un espacio donde las mujeres han tenido un rol central, especialmente, dentro de las aulas. Sin embargo, esa presencia no siempre se trasladó con la misma fuerza a los espacios de liderazgo. Hoy, lentamente, ese equilibrio comienza a modificarse y las comunidades escolares empiezan a reflejar una mayor presencia femenina en sus equipos directivos.

En este contexto, lo que observamos en comunidades como la red de colegios Cognita, donde 6 de sus 13 colegios en Chile son liderados por rectoras, no parece ser una simple coincidencia estadística, sino una muestra de la creciente valoración de liderazgos con fuerte capacidad vincular, una dimensión que el modelo tradicional tendía a dejar en segundo plano.

Estas cifras no solo hablan de representación, sino también, de cómo está evolucionando el liderazgo dentro de las comunidades escolares. Hoy dirigir un colegio implica mucho más que la gestión académica: significa conducir comunidades complejas donde conviven estudiantes, docentes, familias y equipos profesionales diversos, además de abordar desafíos asociados a convivencia escolar, bienestar socioemocional, innovación pedagógica y formación integral.

Esta transformación no es superficial. Cuando la participación femenina en los equipos directivos de una institución de esta escala alcanza el 64,4%, la cultura escolar completa comienza a mutar. Sin embargo, el avance real no es solo alcanzar la paridad, sino tener la libertad de cambiar las reglas del juego.

Este 8 de marzo, la reflexión debe trascender el reconocimiento. La educación es el ensayo general de la sociedad que seremos mañana, y el liderazgo femenino en las rectorías representa la oportunidad de abrir paso a una formación que refleje el mundo diverso y desafiante que habitamos hoy. Solo así cumpliremos a cabalidad con las expectativas de las familias que confían en el modelo de enseñanza integral que entregamos.

El cambio de rostro es apenas el inicio; la verdadera meta es la transformación cultural. El liderazgo real no se mide únicamente por quién ocupa los espacios de decisión, sino por la capacidad de renovar las prácticas, generar nuevas oportunidades y construir comunidades donde el talento, la voz y la dignidad de las mujeres sean parte natural y no excepcional de la vida laboral.

Se levanta todos los días a las 5:30 horas y toma el bus desde Hualaihué hasta Puerto Montt. Una vez en la capital regional, toma movilización con destino al sector de Pichi Pelluco, ¿el motivo?: asistir a clases en la Universidad de la Persona Mayor.

Es Yolanda Ruiz, profesora jubilada que trabajó 45 años enseñando a distintas generaciones de Hualaihué y hoy es ella quien aprende en la Universidad San Sebastián.

Cuenta que el interés por asistir, diariamente a clases, surgió el año pasado cuando en un club de adulto mayor al que pertenece en dicha localidad, llegó la difusión de esta iniciativa que realiza la casa de estudios y pese a que nadie de su grupo se interesó, ella sí quiso ser parte de este innovador programa que se realiza en periodos de vacaciones de los estudiantes regulares.

“Para mí no es sacrificio, porque es una manera de disfrutar de otra forma la vida. Y a mí me encanta, me encanta aprender o conocer más gente”, relata Yolanda mientras comparte un café con sus compañeros en el recreo.

La profesora y ahora estudiante recalca que durante estos días que lleva asistiendo a clases, ha vuelto “a ser joven, a ser niña, pero con más experiencia, con otra visión” y pese a que estuvo muchos años a cargo en las aulas, la emoción de asistir a clases continúa intacta. “Decía el otro día en una clase, la ansiedad de poder estar en la Universidad, hizo que viniera ansiosa en el bus. Calculaba a qué hora llegar a Puerto Montt para tomar el colectivo y decía: las clases empiezan a las 9 horas decía, por lo que tengo que llegar a las 8:15; tomo el colectivo para la universidad y venía ansiosa”, relata Yolanda.

Asimismo, recomienda este tipo de experiencias a otras personas mayores, porque “hace muy bien, no nos sentimos inútiles. Somos personas como cualquiera otra y nos hacen sentir muy bien en la universidad. Somos un alumno más, una alumna más y nos tratan excelente. La cordialidad, el cariño que cuando llegamos nos saludan, nos expresan en las miradas y eso nos hace sentir muy bien”, enfatiza Yolanda Ruiz.

Formación integral

Esta iniciativa es parte de Vinculación con el Medio y es liderada por el director de la carrera de Terapia Ocupacional, Gabriel Mansilla, quien explica que las clases van en tres líneas educativas cuyo objetivo es “impulsar el bienestar integral y autonomía de las personas mayores mediante estrategias participativas que favorezcan la interacción social, el aprendizaje significativo y el mantenimiento y la interacción social”.

Mansilla detalla que estas líneas educativas son: Más salud preventiva, Más educación para la vida y Más Herramientas para la vida, donde participan 20 carreras de la casa de estudios.

La Universidad para la Persona Mayor concluye el 23 de enero y contempla salidas a terreno, voluntariados y diversas actividades junto a los estudiantes de pregrado de la USS.

En esta oportunidad, junto al Ministerio de Educación de Chile —representado por el Seremi de Educación de la Región de Los Lagos, Juan Eduardo Gómez—, el Director Ejecutivo se reunió con la alcaldesa de Chaitén, Clara Lazcano; el alcalde de Palena, Julio Delgado; y el alcalde de Futaleufú, Fernando Grandón.

Durante los encuentros, las autoridades comunales manifestaron su disposición y receptividad frente al proceso de instalación de la Nueva Educación Pública, que entrará en vigencia en enero de 2027, fecha en que los establecimientos educacionales públicos de estas comunas pasarán a depender del SLEP del Reloncaví.

El Director Ejecutivo compartió con las alcaldesas y alcaldes la visión institucional del Servicio Local, centrada prioritariamente en el fortalecimiento de los procesos pedagógicos y en la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes, con el objetivo de elevar el rendimiento educativo y reflejar avances concretos en los resultados a nivel comunal.

En este contexto, se informó que el año 2026 será un periodo clave de instalación, el cual contempla una amplia coordinación con todos los actores de la educación pública. Este proceso incluirá a las comunidades educativas, equipos directivos, docentes, asistentes de la educación, autoridades locales y otras instituciones relevantes que aporten al desarrollo y fortalecimiento de los procesos educativos en el territorio.