La mañana del martes se realizó en la localidad de Casma el tradicional Desfile Escolar, actividad que reunió a estudiantes, docentes, familias y vecinos, con la participación de 16 instituciones que desfilaron ante las autoridades y la comunidad.

Durante la jornada, el alcalde de Frutillar, Javier Arismendi, destacó el crecimiento que ha experimentado esta actividad y agradeció especialmente el compromiso del director de la Escuela Los Linares de Casma, Mario Salinas. “Hoy día más de 15 instituciones desfilaron, hemos ido creciendo. Agradecer a Mario Salinas, al director de la Escuela Los Linares de Casma, que también asumió este desafío en septiembre”, señaló. La autoridad agregó que ya existe el compromiso de continuar fortaleciendo esta actividad y proyectarla hacia el desfile aniversario de los 170 años de Frutillar, planteando como meta alcanzar la participación de 20 instituciones.

El alcalde también destacó el entusiasmo y cariño demostrado por la comunidad de Casma e invitó a participar en las actividades programadas para Fiestas Patrias, partiendo con el tradicional desfile en Frutillar. En este contexto, recordó que el miércoles 17 se realizará la inauguración de la fonda oficial de Frutillar, a partir de las 13:00 horas, junto a juegos populares y el concurso por el mejor asado de la comuna. El ganador obtendrá como premio la posibilidad de participar en el Festival Gastronómico de Primavera, durante el primer fin de semana de octubre, además de ser considerado para las actividades de la semana aniversario en noviembre.

“Queremos ir haciendo cosas nuevas para la comuna y que se sienta este olor a 18, que yo siempre he dicho que nos hace mucha falta, y recuperar esa alegría y nuestras tradiciones. Hoy día acá queda demostrado que Casma siempre coloca la nota alta y nosotros estamos trabajando muchísimo por Casma”, afirmó el alcalde Javier Arismendi.

Una década de deterioro en el desempeño registra nuestro sistema escolar. Es lo que mostró la prueba PISA 2025. Son malas noticias, pero no nos toman por sorpresa: es el diagnóstico sobre el cual venimos trabajando en el Ministerio de Educación, reposicionando el foco en los aprendizajes y lo que ocurre en la sala de clases.

Es por ello que desde abril convocamos a directores de todo el país, en el marco del plan Directores por Chile: 16 encuentros regionales con 1.800 directores, una encuesta respondida por otros 5.700 y un consejo nacional de 25 directores, nos permitieron recoger su experiencia y definir medidas prioritarias para reducir la burocracia y darles más tiempo para liderar sus escuelas.

Pero no basta con facilitar su labor, también debemos apoyarlos. Por eso, impulsamos Chile Aprende y Avanza, estrategia nacional que dispone herramientas basadas en lo que la evidencia respalda. Un primer objetivo es mejorar la asistencia: por eso perfeccionamos la plataforma Chile Presente —que entrega datos y alertas— y orientamos a los colegios en cómo aprovecharla y fortalecer sus decisiones.

Segundo, los profesores requieren mediciones para detectar oportunamente el nivel de sus estudiantes. Por eso, además de las pruebas DIA que ofrece la Agencia de la Calidad, aplicaremos Impulso Lector, evaluación censal y estandarizada de habilidades de lectura en 2º básico, que les permitirá definir acciones remediales para que todos los niños aprendan a leer a tiempo.

Tercero, dispondremos de recursos pedagógicos, orientaciones y formación docente en estrategias eficaces para la enseñanza de aprendizajes fundamentales desde la primera infancia; si no consolidamos la base, difícilmente podremos avanzar hacia habilidades y conocimientos más profundos.

A lo anterior, se suma el apoyo diferenciado a las 149 escuelas que exhiben bajo desempeño reiterado, cuyos equipos requieren de un acompañamiento más intenso. Y el plan de consolidación de los 420 Liceos Bicentenario, que restituye el sello original de excelencia y altas expectativas.

Nuestro compromiso es claro y decidido. Tenemos una agenda y estamos avanzando en ella. Pero esto no bastará si no contamos además con el apoyo y compromiso de los apoderados; Estado, familia y colegios debemos trabajar juntos por el bien de nuestros niños. Solo así revertiremos la tendencia negativa y lograremos que la próxima sea una década de buenas noticias, aprendizajes y progreso.

La evaluación internacional muestra una caída en Matemática y Lectura mientras que en Ciencias Naturales no se registraron variaciones significativas.

El desorden en la sala de clases y la distracción debido al uso de celulares —prohibidos desde este año— aparecen como factores que podrían afectar negativamente el desempeño.

Entre los resultados positivos, un 88% de los estudiantes chilenos señala que sus profesores los ayudan en su aprendizaje, superando el 75% del promedio OCDE.

Santiago, martes 8 de septiembre de 2026.- La Agencia de Calidad de la Educación dio a conocer los resultados de PISA 2025, evaluación internacional coordinada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), que mide las competencias de estudiantes de 15 años en Lectura, Matemática y Ciencias Naturales.

En esta edición participaron 91 países y economías. En Chile, la evaluación fue aplicada entre septiembre y octubre del año pasado a 6.574 estudiantes de 222 establecimientos educacionales, y tuvo como dominio principal Ciencias Naturales. Los estudiantes que participaron en la medición cursaban, en general, primero y segundo medio, es decir, son estudiantes que cuando comenzó la pandemia por COVID-19 se encontraban en 4° y 5° básico.

Resultados de Chile en un escenario internacional de descenso

Los resultados del país muestran una disminución significativa del desempeño respecto de PISA 2022 en dos de las tres áreas evaluadas. En Matemática, disminuyó 9 puntos, mientras que en Lectura la baja fue de 12 puntos. En Ciencias Naturales, en cambio, el resultado se mantuvo estadísticamente estable, con una variación de -2 puntos.

Esta tendencia se produce en un escenario internacional marcado por una disminución de los resultados. El promedio de los países OCDE registró una baja de 10 puntos en Matemática y 14 puntos en Lectura, mientras que en Ciencias Naturales la variación fue de -3 puntos. De los 91 países participantes, 39 disminuyeron su desempeño en Matemática y 42 lo hicieron en Lectura.

La ministra de Educación, María Paz Arzola, indicó que los resultados muestran un sistema escolar que aún no retoma el nivel prepandemia, y que por lo tanto ratifican la necesidad de concentrar los esfuerzos en la recuperación y fortalecimiento de los aprendizajes.

“Estos resultados son consistentes con el diagnóstico que manejábamos desde que asumimos en el gobierno, con un sistema que aún no retoma el nivel prepandemia, y ratifican la necesidad de poner al Ministerio de Educación al servicio de los aprendizajes y de lo que pasa en la sala de clases. Iniciativas como el plan Chile Aprende y Avanza, que pone el foco en que los estudiantes logren a tiempo los aprendizajes fundamentales, así como las medidas para reducir la sobrecarga administrativa en el marco del plan Directores por Chile, apuntan justamente en la dirección correcta”, indicó la autoridad ministerial.

Así también hizo un llamado a los establecimientos educativos a realizar el Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA) que pone a disposición la Agencia de la Calidad. “El desafío ahora es transitar desde una medición como PISA, que es muestral, a una como el DIA, que permite a los propios colegios identificar con precisión el nivel en que se encuentra cada estudiante e implementar la nivelación que se requiera”, sostuvo.

Por su parte, el subsecretario de Educación, Daniel Rodríguez, afirmó que “PISA nos muestra que la recuperación de los aprendizajes se juega en el trabajo cotidiano de cada colegio. Por eso estamos fortaleciendo el acompañamiento a los establecimientos que enfrentan mayores desafíos, usando mejor la información para intervenir a tiempo, promoviendo la asistencia escolar y reduciendo la burocracia para que directores y docentes puedan dedicar más tiempo a enseñar. Nuestro compromiso es que el Ministerio esté cada vez más al servicio de las escuelas, para que las escuelas puedan estar al servicio de los aprendizajes”.

El apoyo de los docentes destaca entre los resultados

Uno de los resultados positivos de PISA 2025 está relacionado con la percepción que tienen los estudiantes sobre el acompañamiento de sus profesores.

Un 88% de los estudiantes chilenos percibe que sus docentes los ayudan en su aprendizaje en Ciencias Naturales, porcentaje superior al 75% del promedio OCDE. Asimismo, un 86% señala que sus profesores muestran interés por su aprendizaje, frente al 69% registrado en el promedio OCDE.

El secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Gino Cortez, destacó que este resultado constituye una fortaleza relevante para enfrentar los desafíos que evidencia la medición.

“PISA no sólo nos permite observar resultados de aprendizaje, sino también comprender las condiciones en que estos aprendizajes se desarrollan. Que un 88% de nuestros estudiantes perciba que sus profesores los apoyan, por sobre el promedio OCDE, es una fortaleza muy importante. Tenemos desafíos significativos, pero también contamos con comunidades educativas y docentes comprometidos sobre los cuales podemos construir la mejora”, indicó el secretario ejecutivo.

Los resultados también muestran indicadores favorables asociados a la curiosidad y perseverancia. Los estudiantes chilenos declaran, en mayor proporción que el promedio OCDE, ser capaces de realizar esfuerzos adicionales frente a dificultades y terminar las tareas que comienzan.

Desafíos para el sistema educativo

PISA 2025 también evidencia desafíos importantes. Un 59% de los estudiantes se encuentra bajo el Nivel 2 en Matemática, mientras que esta proporción alcanza un 38% en Lectura y aproximadamente un 37% en Ciencias Naturales. El Nivel 2 corresponde al umbral que PISA utiliza para identificar competencias fundamentales para continuar aprendiendo y desenvolverse posteriormente en distintos ámbitos de la vida.

A ello se suman desafíos relacionados con las condiciones en que se desarrolla el aprendizaje. Un 48% de los estudiantes chilenos señala que en todas o la mayoría de sus clases de Ciencias Naturales los estudiantes se distraen debido al uso de recursos digitales o informáticos, frente a un 28% en el promedio OCDE.

Los datos también muestran que los estudiantes chilenos reportan una menor sensación de seguridad en sus establecimientos que sus pares del promedio OCDE e incluso, en algunos indicadores, que el promedio latinoamericano.

Por ejemplo, 86,7% de los estudiantes chilenos dice sentirse seguro en lugares del colegio, como los pasillos, cafetería o los baños (el promedio OCDE es de 91%). En comparación con el Promedio Latinoamericano, Chile también obtiene porcentajes más bajos en lo que respecta a sentirse seguro en el colegio (para esta misma pregunta, el promedio en la región llega al 89,7%).

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La presentación de resultados se encuentra disponible en este enlace.

La última Evaluación de Competencias de Adultos de la OCDE revela que el 53% de los adultos en Chile se encuentra en el nivel 1 o inferior de comprensión lectora.

Académicos advierten que el fenómeno trasciende las aulas y puede impactar en la empleabilidad, el ejercicio de derechos, la exposición a la desinformación y hasta en la calidad del debate democrático.

Leer una noticia, revisar un contrato o enfrentarse a las condiciones de un crédito son acciones cotidianas. Comprender realmente lo que esos textos dicen, sus implicancias y aquello que eventualmente omiten es una tarea bastante más compleja. Y es precisamente allí donde Chile enfrenta uno de sus principales desafíos educacionales y sociales.

De acuerdo con la Evaluación de Competencias de la Población Adulta 2023 de la OCDE, un 53% de los adultos chilenos entre 16 y 65 años se encuentra en el nivel 1 o inferior en comprensión lectora, frente a un promedio de 26% entre los países de la organización. En el extremo contrario, solamente un 2% alcanza los niveles 4 o 5, asociados a la capacidad de evaluar textos extensos y complejos, comprender significados implícitos y utilizar conocimientos previos para interpretarlos.

Para Guillermina Guzmán Leal, académica, magíster en Lingüística Hispánica de la Universidad de Santiago de Chile y profesora de Castellano de la Pontificia Universidad Católica de Chile, el fenómeno obliga a diferenciar entre la capacidad de leer y aquella que permite construir significado a partir de lo leído.

“Una persona puede decodificar perfectamente las palabras de un texto y, sin embargo, no comprender su sentido profundo. La comprensión lectora supone relacionar ideas, realizar inferencias, reconocer intenciones, distinguir información relevante y ser capaz de construir una interpretación propia. Es una competencia mucho más compleja que simplemente saber leer”, explica Guzmán.

El problema tampoco puede atribuirse a una sola causa. A las brechas históricas del sistema educacional se suma una transformación radical en la manera en que las personas consumen información. Redes sociales, notificaciones, titulares y contenidos audiovisuales breves favorecen un consumo cada vez más rápido y fragmentado.

Según Guzmán, esto plantea nuevos desafíos para la enseñanza.

“No podemos responsabilizar exclusivamente a las nuevas tecnologías, pero sí debemos reconocer que nuestros hábitos de lectura han cambiado. Estamos permanentemente expuestos a fragmentos de información y eso hace todavía más necesario enseñar estrategias que permitan detenerse, interpretar, relacionar y evaluar críticamente aquello que se está leyendo”, sostiene la académica.

Un problema que trasciende la educación

Las consecuencias de una baja comprensión lectora pueden manifestarse en prácticamente todos los ámbitos de la vida adulta. Entender un contrato laboral, interpretar las condiciones de un producto financiero, realizar un trámite, evaluar información de salud o comprender una comunicación oficial requiere capacidades lectoras que exceden la simple identificación de palabras.

Para el académico y periodista Rodrigo Durán Guzmán, el problema adquiere además una dimensión relacionada con la autonomía de las personas.

“Podemos reconocer jurídicamente una enorme cantidad de derechos, pero si una persona no logra comprender adecuadamente la información necesaria para ejercerlos, su autonomía termina siendo limitada. La comprensión lectora tiene consecuencias económicas y laborales, pero también determina nuestra capacidad para tomar decisiones informadas”, afirma Durán.

La OCDE también muestra una relación entre educación y competencias: entre los adultos chilenos de 25 a 65 años, quienes poseen educación terciaria obtuvieron 39 puntos más en comprensión lectora que aquellos que cuentan con educación escolar completa. Estos últimos, a su vez, superaron en 49 puntos a quienes poseen niveles educativos inferiores.

El impacto sobre la democracia

Existe, además, una dimensión menos visible. Una democracia requiere ciudadanos capaces de comprender propuestas, comparar argumentos, contextualizar cifras y diferenciar hechos de opiniones.

En un ecosistema dominado por contenidos breves y altamente emocionales, una baja capacidad para analizar información puede aumentar la vulnerabilidad frente a discursos simplificados y desinformación.

“Cuando disminuye nuestra capacidad para comprender argumentos complejos, existe el riesgo de que los eslóganes sustituyan a las ideas y los titulares reemplacen al contenido. La desinformación ni siquiera necesita construirse siempre sobre una mentira: muchas veces basta una cifra fuera de contexto o una verdad incompleta”, plantea Durán.

Para el periodista y académico, una ciudadanía con mejores competencias lectoras posee también mayores herramientas para preguntarse quién entrega determinada información, cuál es su fuente, qué antecedentes fueron omitidos y si las conclusiones efectivamente se desprenden de los hechos presentados.

Enseñar a comprender, no solamente a leer

Abordar el problema requiere superar la idea de que aumentar la cantidad de libros leídos resolverá automáticamente las dificultades.

La enseñanza de la comprensión debería incorporar herramientas para identificar ideas principales, formular inferencias, resumir utilizando palabras propias, contrastar fuentes, reconocer contradicciones y construir argumentos.

“Leer más es importante, pero no es suficiente. Necesitamos desarrollar lectores activos, capaces de dialogar con un texto, formular preguntas y fundamentar una interpretación. La comprensión debe trabajarse transversalmente y no quedar circunscrita únicamente a la asignatura de Lenguaje”, señala Guzmán.

Por su parte Rodrigo Durán Guzmán indica que “la comprensión lectora no debería seguir considerándose solamente un indicador educacional. Estamos hablando de productividad, desigualdad, ciudadanía y calidad de nuestra democracia. Una persona que comprende puede comparar; quien compara puede cuestionar, y quien puede cuestionar tiene mayores posibilidades de decidir libremente”, concluye el académico.

Más de 40 estudiantes de quinto básico de la Escuela Claudio Matte participaron en la jornada “KidZania: Pequeños Profesionales de la Salud”, iniciativa organizada por el CECOSF Frutillar y que, por primera vez, se desarrolla en el ámbito de la Salud Municipal de la comuna.

La actividad tuvo como objetivo acercar a niños y niñas al trabajo que realizan los distintos profesionales y servicios vinculados a la salud, promoviendo además hábitos de vida saludable, autocuidado y prevención, mediante una experiencia educativa e interactiva.

Durante la jornada, los estudiantes recorrieron distintas estaciones donde pudieron conocer de manera práctica las labores que desarrollan los equipos de salud, además del trabajo de Carabineros, Bomberos y Seguridad Pública, fortaleciendo sus conocimientos sobre prevención, respuesta ante emergencias y cuidado de la comunidad.

El alcalde de Frutillar, Javier Arismendi, destacó la importancia de generar este tipo de experiencias para los estudiantes, señalando que “conocer desde pequeños el trabajo que realizan nuestros profesionales y los distintos servicios de emergencia es una experiencia fundamental, porque permite aprender de manera entretenida y, al mismo tiempo, fortalecer la cultura del autocuidado y la prevención”.

Por su parte, la directora (s) de Salud Municipal, Francisca Pérez, valoró la realización de esta primera experiencia y adelantó que la iniciativa será ampliada próximamente a otros establecimientos educacionales de la comuna.

“Estamos muy contentos con el resultado de esta actividad. Queremos que los niños y niñas conozcan de una manera cercana y entretenida el trabajo que se realiza en salud, pero también que incorporen conceptos relacionados con el autocuidado y la prevención. La idea es poder extender próximamente esta iniciativa a otros establecimientos de Frutillar”, señaló.

La jornada permitió así combinar educación, participación y aprendizaje práctico, acercando a los estudiantes al trabajo de quienes diariamente contribuyen al cuidado y la seguridad de la comunidad.

*Tres líderes educativos de la Región de Los Lagos fueron seleccionados entre las 1.243 nominaciones recibidas a nivel nacional y avanzaron a la final del Premio LED 2026, reconocimiento que destaca a directores y directoras que están transformando la educación en Chile.*

La Región de Los Lagos volverá a decir presente entre los principales referentes del liderazgo educativo del país, luego de que tres directores y directoras fueran seleccionados entre los 60 finalistas del Premio LED 2026, reconocimiento organizado por Impulso Docente junto a El Mercurio. La convocatoria reunió 1.243 nominaciones provenientes de las 16 regiones del país, destacando experiencias que están impulsando cambios significativos en las comunidades educativas.

Los representantes de la región son *Luis Rafael Sánchez Adasme*, director del *Liceo Bicentenario de Excelencia Eleuterio Ramírez de Osorno*, de *Osorno*, finalista en la categoría *Aprendizajes Base y Resultados Académicos*; *Myriam Cristina Mayerovich Gutiérrez*, directora del establecimiento *Palu-Sayen*, de *Puerto Montt*, seleccionada en *Educación Inicial*; y *José Miguel Alvarado Bustamante*, director del *Colegio Germania del Verbo Divino*, de *Puerto Varas*, quien competirá en la categoría *Innovación Educativa y Competencias para el Siglo XXI*. Además, *Jaime Enrique González Caro*, director del *Colegio Nueva Braunau*, de *Puerto Varas*, también fue seleccionado como finalista en la categoría *Aprendizajes Base y Resultados Académicos*.

Con estos cuatro representantes, la Región de Los Lagos se posiciona entre las regiones con mayor presencia en la etapa final del Premio LED 2026. Durante las últimas semanas, un comité técnico revisó todas las postulaciones considerando criterios como innovación, impacto, evidencia, escalabilidad y aporte al sistema educativo, seleccionando finalmente a los 60 finalistas distribuidos en cinco categorías.

La presidenta ejecutiva de Impulso Docente, Bernardita Yuraszeck, destacó el alto nivel de las experiencias seleccionadas.

“Las 1.243 nominaciones que recibimos este año son una señal muy potente: en Chile hay miles de líderes educativos impulsando cambios significativos. La selección de estos 60 finalistas refleja la calidad, diversidad y capacidad transformadora de quienes están liderando comunidades educativas en todo el país. Estamos muy entusiasmados por conocer en profundidad sus experiencias durante esta nueva etapa del proceso”, afirmó.

La siguiente etapa contempla la evaluación de las experiencias por parte de un jurado especializado, integrado además por ganadores de versiones anteriores. Los 30 líderes educativos distinguidos serán anunciados el próximo 24 de agosto, mientras que la ceremonia de premiación se realizará el 27 de octubre en Santiago. Los seleccionados pasarán a integrar la Red de Líderes LED, conformada actualmente por 88 directores y directoras reconocidos en ediciones anteriores.

*Listado completo de finalistas por categoría*

*Convivencia e inclusión*

– Pamela del Carmen González Guajardo — Colegio Santa Madre De Dios — Maule – Julia Vargas Bahamonde — Escuela Patagonia — Magallanes y la Antártica Chilena – Pedro Javier Ibáñez Orellana — Escuela Básica Santa Elena — Ñuble – Francisco Javier Puebla Aguilera — Escuela 21 De Mayo — Valparaíso – Danitza Alejandra Correa Vargas — Escuela Elba Ojeda Gómez De Río Seco — Magallanes y la Antártica Chilena – Cristián Danilo Araya Salinas — Liceo De Adultos Herbert Vargas Wallis — Metropolitana de Santiago – Denisse Torres Morales — Escuela Grenoble — Metropolitana de Santiago – Evelyn Paola Pérez Rojas — Colegio Pablo Neruda — Valparaíso – Juan Pablo Solís Cutiño — Escuela El Laurel — Los Ríos – María Soledad Zúñiga Rojas — Liceo Bicentenario De Excelencia Tomás Marín De Poveda — O’Higgins – María Olga Lagos Gana — Colegio San Lucas — Metropolitana de Santiago – Viviana Alejandra Rivera Rozas — Colegio San Nicolás — Biobío

*Articulación con el medio*

– Manuel Arnoldo Valdés Huala — Complejo Educacional La Granja — La Araucanía – Raúl Carrasco Valdebenito — Liceo Politécnico Pueblo Nuevo — La Araucanía – Joel Vásquez González — Liceo Industrial De Temuco — La Araucanía – Silvio Humberto Ortiz Licidio — Liceo Los Cóndores — Tarapacá – Katherine Bravo Muñoz — Escuela Especial De Lenguaje Oasis Del Saber — Tarapacá – Miguel Antonio Rivera Alvarado — Liceo Bicentenario Víctor Jara — O’Higgins – Patricio Andrés Vilches Guerrero — Escuela Básica G-47 — Valparaíso – Fernanda Jacqueline Bravo Hernández — Escuela Ciudad Santiago De Chile — Metropolitana de Santiago – Luis Paul Zúñiga Contreras — Colegio Metodista Robert Johnson — Tarapacá – Verónica Andrea García Luarte — Instituto De Humanidades San Francisco De Asís — Biobío – Carolina Guerrero Román — Liceo Bicentenario Padre Alberto Hurtado Cruchaga — Tarapacá – María Luz del Pilar Escobar Reyes — Escuela Francia Valdivia — Los Ríos

*Aprendizajes base y resultados académicos*

– Carolina Niklitschek Caicko — Liceo Bicentenario De Excelencia Agrícola Tecnológico Werner Grob — Los Ríos – Yoice Tatiana Orellana Guzmán — Liceo Nacional Bicentenario De Excelencia De San Bernardo — Metropolitana de Santiago – Ximena Soledad Carrasco Núñez — Colegio San Joaquín — Metropolitana de Santiago – Gloria María Salas Cea — Colegio Manuel José Irarrázaval — Metropolitana de Santiago – *Luis Rafael Sánchez Adasme — Liceo Bicentenario De Excelencia Eleuterio Ramírez De Osorno — Los Lagos* – Cristián Alexis Acuña Mieres — Liceo La Asunción — Biobío – Karen Araya Devia — Colegio San Francisco De Asís De Belén — Metropolitana de Santiago – Jeannette del Carmen Veas Reyes — Colegio Los Nogales SIP Red De Colegios — Metropolitana de Santiago – Evelyn Villalobos Carvajal — Colegio Bicentenario Victoria Prieto — Metropolitana de Santiago – Héctor Rojo Puebla — Liceo Bicentenario Nuestra Señora De Guadalupe — Metropolitana de Santiago – Matías Andrés Tapia Serrano — Escuela Particular Luis García De La Huerta — O’Higgins – Alejandra Pamela Brevis Antúnez — Escuela Capitán Juan Ladrillero — Magallanes y la Antártica Chilena – *Jaime Enrique González Caro — Colegio Nueva Braunau — Los Lagos*

*Educación Inicial*

– Karen Andrea Navarro Veragua — Los Pequeños Navegantes — Antofagasta – Andrea Ivonne Cartes Fierro — Sala Cuna y Jardín Infantil Caricias de Bebé — Ñuble – *Myriam Cristina Mayerovich Gutiérrez — Palu-Sayen — Los Lagos* – Daniela Morales Muñoz — Sala Cuna Rayitos De Sol — Metropolitana de Santiago – Nicole Escudero Forne — Jardín Infantil Ernesto Pinto Lagarrigue — Metropolitana de Santiago – Sara Rivera Plaza — Peter Pan — Biobío – Lidia de las Rosas Fernández Suazo — Jardín Infantil y Sala Cuna Campanita — Ñuble – Martita Roa Durán — Jardín Infantil Rayün — La Araucanía – Clara María Antonieta Lavín Ortiz — Jardín Infantil y Sala Cuna Melodías de Colores — La Araucanía – Olivia Alida Oyanader Morales — Jardín Infantil y Sala Cuna Estación de Luz — La Araucanía – Paola Andrea Torres Díaz — Jardín Infantil y Sala Cuna Sembrando Futuro — Metropolitana de Santiago

*Innovación educativa y competencias para el siglo XXI*

– Marianella del Pilar Segovia Villarroel — Liceo Eleuterio Ramírez Molina — Antofagasta – Marcelo Felipe Zúñiga González — Liceo Técnico De San Miguel — Metropolitana de Santiago – Marcelo Fernando Ortiz González — Liceo Bicentenario De Excelencia San Agustín — La Araucanía – Jorge Ruff Faundes — Colegio Bicentenario Louis Pasteur — La Araucanía – Johanna Quilamán Llanquileo — Escuela Rural Cacique Aillapan — Los Ríos – *José Miguel Alvarado Bustamante — Colegio Germania del Verbo Divino — Los Lagos* – Daniela Concepción Guzmán Torres — Liceo Bicentenario de Música de Copiapó Hugo Garrido Gaete — Atacama – Marcela Paz Martínez Garrido — Liceo Técnico Bicentenario Felisa Tolup — O’Higgins – Marco Astengo Martín — Colegio Bicentenario San Esteban Mártir — Metropolitana de Santiago – Daniel Almonte Puentes — Colegio Bicentenario Padre Alberto Hurtado — Ñuble – Paulina Raig Zúñiga — Liceo Ríos de Chile — Biobío – María Elena Fernández Paredes — Escuela Emilia Lascar — Metropolitana de Santiago.

Las habilidades para la vida son hoy tan importantes como el aprendizaje académico. El Foro Económico Mundial proyecta que el 44% de las habilidades laborales cambiarán hacia 2027.

Santiago, julio de 2026. ¿Qué necesitan aprender hoy los estudiantes para desenvolverse en un mundo marcado por la inteligencia artificial, los cambios tecnológicos y un entorno laboral en constante transformación? Para organismos internacionales, la respuesta va mucho más allá de los contenidos académicos tradicionales.

El Foro Económico Mundial, en su Future of Jobs Report, proyecta que el 44% de las habilidades laborales cambiarán hacia 2027, impulsadas por la automatización, la digitalización y las nuevas demandas del mercado. En este contexto, habilidades como el pensamiento crítico, la colaboración, la creatividad y la adaptabilidad se vuelven cada vez más relevantes.

En la misma línea, la OCDE, a través de su investigación sobre habilidades socioemocionales en estudiantes, ha evidenciado que competencias como la empatía, la perseverancia, la comunicación y el trabajo en equipo están estrechamente relacionadas con el bienestar y el desempeño académico, independientemente del contexto socioeconómico de los estudiantes.

Frente a este escenario, los sistemas educativos han otorgado una trascendencia crucial al desarrollo de habilidades transversales, especialmente tras el impacto de la pandemia en la socialización y autonomía de los estudiantes. De este modo, se incorporan experiencias formativas que complementan el aprendizaje tradicional y responden a los nuevos desafíos que enfrenta la educación.

En este contexto, cada vez más establecimientos educacionales están fortaleciendo su currículum complementario, incorporando contenidos y generando espacios protegidos orientados al desarrollo integral de los estudiantes, abordando dimensiones como liderazgo, emprendimiento, economía personal, seguridad vial, nutrición y alimentación saludable, sostenibilidad, orientación vocacional y acción social.

En la red de colegios Cognita Chile, esta formación constituye uno de los pilares de su proyecto educativo, entendiendo que la educación debe ir más allá de la adquisición de conocimientos y contribuir al desarrollo de habilidades personales, sociales, emocionales, éticas y ciudadanas.

"Hoy sabemos que preparar a un estudiante para el futuro implica mucho más que entregar conocimientos académicos. También significa desarrollar habilidades como el liderazgo, la comunicación, el trabajo en equipo, la autonomía y la toma de decisiones responsables", señala Carla Cerda, Psicóloga y Coordinadora de Programas Sello de Cognita.

En la red, explica que estos programas permiten a los estudiantes vivir experiencias prácticas que fortalecen habilidades que no siempre se desarrollan de manera explícita en las asignaturas tradicionales.

"El currículum complementario no busca sumar asignaturas, sino ofrecer oportunidades de aprendizaje que permitan a los estudiantes adaptarse a los cambios, colaborar con otros y desenvolverse con mayor autonomía en distintos ámbitos de la vida", agrega la especialista de Cognita.

¿Qué habilidades fortalece el currículum complementario?

Liderazgo: autonomía y trabajo en equipo.

Emprendimiento: creatividad y resolución de problemas.

Vida saludable: hábitos de bienestar y autocuidado.

Educación vial: responsabilidad y convivencia ciudadana.

Orientación vocacional: desarrollo del proyecto de vida.

En un escenario donde las habilidades humanas adquieren cada vez mayor valor frente a los cambios tecnológicos y sociales, el currículum complementario deja de ser un accesorio y se consolida como un componente esencial para formar personas capaces de aprender, liderar, colaborar y enfrentar con éxito los desafíos del presente y del futuro.

El análisis elaborado por Acción Educar, basado en datos de PISA 2022, muestra además que nuestro país es uno de los cuatro de la organización donde la decisión de admisión no recae en los propios establecimientos, sino en una autoridad centralizada.

El 23 de junio el Gobierno ingresó un proyecto de ley para modificar el Sistema de Admisión Escolar (SAE) en el cual se propone facultar a los establecimientos con sobredemanda para implementar un mecanismo de "elección mutua" previo a la asignación aleatoria de vacantes, permitiéndoles considerar criterios propios como el desempeño académico o la asistencia de los apoderados a reuniones informativas. En este contexto, un estudio de Acción Educar, elaborado por su directora de Estudios, Francisca Espinoza, comparó el funcionamiento del proceso de admisión en Chile con la evidencia internacional más reciente disponible: los datos del cuestionario a directores de establecimientos de PISA 2022, de la OCDE.

El informe revisa distintos criterios que los sistemas educativos en los países OCDE pueden considerar al admitir estudiantes. En este sentido, el rendimiento académico del postulante aparece como una práctica extendida en la organización: en promedio, el 51,6% de los estudiantes asiste a colegios que lo toman en cuenta. En Chile, en cambio, esa cifra llega solo al 9,8%, la segunda más baja de la OCDE, por encima de Suecia (6,4%).

El estudio precisa que estos porcentajes no deben leerse como proporción de colegios, sino como el porcentaje de estudiantes de 15 años que asisten a instituciones donde ese criterio efectivamente se aplica, según lo reportado por sus propios directores.

El patrón se repite en otros factores: solo el 22% de los estudiantes chilenos asiste a colegios que consideran el interés del alumno en un programa especial (55,9% en la OCDE), el 14,3% en establecimientos que revisan antecedentes disciplinarios (43,2% en la OCDE) y el 10,4% en colegios que toman en cuenta recomendaciones de la escuela de origen (39,4% en la OCDE).

El informe destaca que entre los países que más utilizan el criterio de rendimiento académico se encuentran sistemas con altos resultados en PISA, como Japón (99,5%), Países Bajos (91,2%) y Estonia (57,8%). “Estos datos muestran que reconocer el mérito y las particularidades de cada postulante no es una excepción en el mundo, sino una práctica común incluso en sistemas educativos muy distintos entre sí y con buenos resultados académicos”, sostiene Francisca Espinoza.

Una decisión que en la OCDE recae mayoritariamente en la escuela

La investigación también analiza quién tiene la responsabilidad principal sobre la admisión. En 33 de los 37 países OCDE con información disponible, más de la mitad de los estudiantes asiste a establecimientos donde esa decisión recae en miembros de la propia comunidad escolar -director, profesores o consejo directivo-, y no en una autoridad externa. En promedio, el 78,4% de los estudiantes de la OCDE está en esa situación, frente a un 21,6% en escuelas donde decide una autoridad centralizada.

Chile es una de las cuatro excepciones a esa regla, junto a España, Francia y México: el 70,3% de los estudiantes chilenos asiste a establecimientos donde la admisión depende de una autoridad centralizada, la segunda cifra más alta de la OCDE. El informe agrega que, dentro de ese grupo minoritario, Chile pertenece a un subgrupo aún más acotado -junto a Croacia, Montenegro y Rumania- donde esa responsabilidad recae específicamente en la autoridad nacional, el nivel administrativo más alejado de las comunidades educativas.

“La evidencia es clara: en la gran mayoría de los países de la OCDE, son las propias comunidades escolares las que tienen la responsabilidad del proceso de admisión y pueden reconocer el mérito y el esfuerzo de sus postulantes. Chile es la excepción, no la norma. Por eso creemos que la discusión actual debiera avanzar hacia una mayor autonomía de los establecimientos, de manera que puedan construir comunidades educativas coherentes con su propio proyecto pedagógico, con las familias y los estudiantes como verdadero centro de la decisión”, señaló Espinoza.

En la Sala de Concejo Municipal se realizó la ceremonia de premiación del concurso “Frutillar Vive el Mes del Mar”, iniciativa impulsada por la Municipalidad de Frutillar a través de la Oficina de Cultura y donde participaron unos 120 escolares, para fomentar la creatividad, la expresión artística y el conocimiento de la temática marítima entre los estudiantes de la comuna. La actividad fue encabezada por el alcalde Javier Arismendi y contó con la participación del encargado de Cultura Jonattan Vásquez, estudiantes, apoderados, docentes y representantes de las comunidades educativas.

En la categoría Dibujo y Pintura – Técnica Libre, en el nivel de Primeros Básicos, fueron distinguidos Darling del Río del Río y Gaspar Mancilla Aros, ambos estudiantes de la Escuela Particular N°241 La Paz.

En Segundos Básicos, los reconocimientos recayeron en Javiera Belmar Vásquez, del Colegio Kopernikus; Marianela Bravo, de la Escuela Rural Mario Pérez Navarro; y Catalina Leiva, del Colegio Madre de Dios.

En el nivel de Cuartos Básicos, los estudiantes destacados fueron Millaray Nempu, de la Escuela Linares de Casma; Gabriela Camila Markovits Salvo, del Colegio Kopernikus; y Anahís Flores, de la Escuela Mario Pérez Navarro.

Por su parte, en Quintos Básicos, el reconocimiento fue para Mario Villablanca Quintulén, estudiante de la Escuela Vicente Pérez Rosales, mientras que en Sextos Básicos la ganadora fue Aurora Castro Torres, del Colegio Kopernikus.

Finalmente, en la categoría correspondiente a Séptimos Básicos, fueron premiadas María José Mancilla Guerra y Anette Barría Rivas, ambas de la Escuela Particular N°241 La Paz, junto a Marcela Márquez Cheuqueman, de la Escuela Vicente Pérez Rosales.

En la categoría Maquetas y Trabajos Reciclados, el reconocimiento fue otorgado a la Escuela Particular N°241 La Paz, destacando el compromiso, la creatividad y el trabajo desarrollado por sus estudiantes.

Durante la ceremonia, el alcalde Javier Arismendi valoró la alta participación de los establecimientos educacionales y felicitó a todos los niños y niñas que formaron parte de esta iniciativa. La autoridad comunal destacó que este tipo de actividades permiten fortalecer el aprendizaje, incentivar la creatividad y promover el conocimiento del patrimonio marítimo nacional.

La actividad se enmarcó en las celebraciones del Mes del Mar, reafirmando el compromiso del municipio con el desarrollo de iniciativas educativas y culturales que promuevan la participación de la comunidad escolar y el rescate de las tradiciones vinculadas al mar.

La suspensión de clases del Liceo Industrial Chileno Alemán de Frutillar (LICHAF), debido a la presencia de fecas atribuibles a murciélagos o roedores en dependencias del establecimiento, fue el tema central de la reunión que sostuvo pasado el mediodía de este miércoles el Alcalde de la comuna, Javier Arismendi, junto al director del recinto educacional, Cristian Santibáñez, y representantes del Servicio Local de Educación Pública (SLEP) Llanquihue.

La situación se suma a los recientes casos registrados en el Jardín Infantil Frutillita y en el Liceo Ignacio Carrera Pinto (ICP), ambos establecimientos también dependientes del SLEP, donde igualmente se debieron suspender las clases debido a problemas sanitarios detectados en sus instalaciones.

Frente a este escenario, el alcalde Javier Arismendi manifestó su preocupación por el impacto que esta situación está generando en las comunidades educativas de la comuna, especialmente considerando que en el caso del LICHAF son más de 500 alumnos de primero a cuarto medio los que se han visto afectados por la suspensión de actividades.

La autoridad comunal señaló que el municipio continuará colaborando y apoyando las labores de mitigación que permitan garantizar condiciones sanitarias adecuadas y un pronto retorno seguro a clases para los estudiantes, docentes y asistentes de la educación.

Asimismo, el alcalde lamentó profundamente que nuevamente establecimientos educacionales de la comuna deban enfrentar este tipo de contingencias, reiterando la importancia de avanzar con rapidez en las medidas preventivas y correctivas necesarias para resguardar la salud y bienestar de toda la comunidad escolar.